应对教育舆情，不能等事件充分发酵了再处理

　　最近一位网友爆料，自己的女儿在浙江余杭的一所小学读二年级，班主任语文老师把本班的学生分三种——精英组、平民组、麻将组。其中，平民组又分好几个等级，而麻将组里面都是学习不好的小朋友。对此报道网友议论纷纷，对学校此举赞同的竟然不在少数。

　　此前不久，浙江还发生了一起社会舆论广泛关注的事情：嘉兴平湖区引进衡水中学进行联合办学。该校一进入浙江就拿出惊人之举：挂满校园的红色励志标语、丰厚的优秀生奖励制度、宏大的招生计划。即便生源爆满，也必须立刻叫停。

　　毫无疑问，对此类违背孩子成长规律和教育的相关政策，又造成巨大社会影响的教育事件，教育行政部门要及时介入、果断处理，不要放大这些个案负面影响。

　　现在各级政府都设有专门收集社会舆情的职能部门，针对网络传播的快捷性，政府主管部门也要注重时效性，快速做出决策和反应。等舆情充分发酵了才出手处理，不利于及时引导和疏通民意，也有损政府的形象与权威。

　　所以，对于浙江余杭这所小学的教学管理行为，当地教育局应该在第一时间予以纠正，让相关责任人停职、停课反省，强化理论学习和业务培训，把影响限制在最小范围。现在弄得全国人人皆知，既影响了当地的教育形象，也极易让人把教育的“个案”当成教育的“共性”，对学校教育产生误解，增加后期处理的成本，违反教育的初心。

　　总之，要避免社会使用“放大镜”追责教育问题，教育行政部门就得用“显微镜”查找自身不足，否则，类似事情还将层出不穷。

　　（作者顾红松，蒲公英评论独立评论员，文章第4次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）